Пресс-конференция — это мероприятие для СМИ, на котором официальные лица делятся с приглашенными журналистами новостями или мнениями.
Пресс-конференция — это форма коллективного интервью. Она позволяет получить официальный комментарий из первых уст.
В отличие от других видов интервью, пресс-конференция — строго тематическое и формализованное мероприятие. Его цель — распространить конкретную информацию в СМИ.
Журналистам заранее объявляют повод и круг вопросов, которые готовы
обсуждать организаторы.
Урок литературы. Пресс-конференция>>
Учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №4 им. Д.М.Перова» Бояркина Г.Н.
Поиск
методик и приемов по формированию интереса современных обучающихся к чтению
Докладчик:
Балаева Светлана Александровна, учитель русского и литературы МОУ «СОШ №2» г.
Саянска
Существенные изменения, произошедшие в
восприятии современными школьниками художественной литературы, ставят пред
учителем задачу - учить понимать глубину
и многоплановость художественного текста.
Понимание является одной из самых
сложных философских категорий,так как видение одного и того же явления,факта,события,текста
для каждого индивида является субъективным. Наука не даёт единого определения
термина «понимание». Так, например, одни учёные считают понимание способностью определять связи и отношения
одного объекта с другим. Другие же говорят о том, что понимание-этот
способностью субъекта пересказать текст своими словами или сформулировать к
нему вопросы.Но не подлежит сомнению,что качество понимания тождественно
подлинному пониманию смысла текста, так как «конечная цель приобщения
маленького читателя к внутреннему миру героя – это переживание
смысла»(Сосновская И.В.).
Смысл является фундаментом ,на
котором строятся все элементы текста. И опять же смысл небудет являться
одинаковым для всех субъектов, его познающих. Поэтому проблема понимания
остаётся нерешённой и по сей день.
Потребность человека в постижении
смысла всего сущего обусловило возникновение герменевтики,науки, занимающейся
вопросами понимания текстов. В качестве философской категории герменевтика
давно уже стала частью любой науки,в том числе и филологической.
Понимание текста в школьном
литературном образовании-непростая задача как для учителя,так и для ученика.
Поэтому так важно в процессе изучения художественного произведения развивать
герменевтические умения. Такое возможно в рамках герменевтического подхода(И.Д.Демакова).
«Герменевтический подход представляет собой проявление и следствие
экспериментального подхода к анализу проблемы понимания, это попытка создать в
сознании человека установки, ориентированные на понимание смысла текста и
реальности, стимулировать волю и понимание, развить способности понимания, как
одну из важнейших сущностных сил человека» (Брудный А. А. «Психологическая
герменевтика»)
Суть герменевтического подхода
заключается в создании стратегии анализа, основанной на выделении «ключей» (Я.О.Зунделович)
или «герменевтических указателей» (В. Александров), имеющихся в любом
художественном произведении и являющихся носителями смысла. Такими ключами могут
быть «сильные позиции» текста, такие как
-ключевые слова,
-название
(роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»-почему не «Мир и война»?);
-эпиграф («Береги
честь смолоду», повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка»);
-начало (роман
А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Мой дядя самых честных правил..») и конец (Чехов
писал, что для писателя особую трудность представляют финалы произведений. Он
пишет: «Есть у меня интересный сюжет для комедии, но не придумал ещё конца.Кто
изобретёт концы для пьесы, тот откроет новую эру».) Очевидно, что начало и
конец произведения имеют большую смысловую нагруженность.
Также это могут быть любые средства
выражения смысла в тексте, «точки фиксации рефлексии», например,
-любой троп,
подробность,художественная деталь (в рассказе А. П. Чехова «О любви» мы видим
корзинку, оставленную героиней на перроне; альбом матери героя, в
котором, как ему кажется, была фотография любимой женщины);
-мифологема
(заимствование у мифа мотива, темы, её части и воспроизведение в более поздних
литературных произведениях);
-имя героя(Юшка-имя
героя одноимённого рассказа А. Платонова);
-звукообраз («И
всю ночь слышался оттуда, из духана, глухой стук в барабан и горловой,
заунывный, безнадежно-счастливый вопль как будто все одной и той же бесконечной
песни». Рассказ И.Бунина «Кавказ»);
-цветообраз (
белое платье Вареньки и белые перчатки её отца и «чёрные мундиры» , «что-то черное» в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»);
-различные
культурные параллели, сквозные мотивы – всё, что способно актуализировать
работу механизмов переживания, понимания, рефлексии.
Наконец, это могут быть «зоны» или
«точки» непонимания текста, так называемые «скважины», «лакуны» или «странности»
текста, которые оптимизируют переживание и рефлексию читателя и требуют усилий
ума и души. Например, «говорящие» многоточия, которые два раза использует
Н.В.Гоголь, рассказывая о Лизоньке, жене помещика Манилова (роман Мертвые
души»).
Такие «герменевтические указатели» незаметно,
но оптимально будут помогать учащимся понять смысл прочитанного. Более того,
поиск и нахождение такого «указателя» или «ключа» мыслится как озарение, инсайт,
находка. «Художественное произведение может содержать достаточно большое
количество “герменевтических указателей” от самых крупных (сквозной образ,
мотив, ключевой эпизод) до самых мелких (заглавие текста, его начало и конец,
ключевое слово, художественная деталь). Нанести их все на “карту чтения” в
средних классах не представляется возможным. Обеспечивая возможность честного,
этически безопасного прочтения художественного текста, герменевтический подход
облегчает движение школьника к внутреннему смыслу произведения, исходя из него
самого» (Сосновская И. В. «Литературное развитие учащихся 5-8 классов в
процессе анализа художественного произведения»)
Методический аспект герменевтического
подхода обеспечивается и творческим применением герменевтических приемов
анализа: «семантизация слова», «проблематизация» (конфликтное столкновение
бинарных оппозиций в тексте), «затруднение» (обнаружение непонимания),
«наращивание» смысла (целенаправленный, последовательный отбор художественных
средств с целью постепенного проникновения в смысл), приемов рефлексии.
Герменевтический подход предполагает
также и «вчувствование» читателя в
ситуацию произведения и образ героя. Переживая в процессе чтения определённые
эмоции,учащийся встаёт на путь поиска истины,поиска ответов на жизненно важные
вопросы. Так, финал романа В. Быкова «Сотников» заставляет читателя задуматься
над вопросами, что лучше: умереть с высоко поднятой головой или жить, чувствуя
себя трусом и подлецом? Можно ли предавать свои принципы «понемногу» или стоит
отстаивать их, не взирая на тот страшный путь, который суждено ради них пройти?
Таким образом, изучение
художественного произведения, беря на вооружение герменевтический подход, даёт возможность
учащимся максимально приблизиться к истинному смыслу, содержащемуся в тексте, а
также развивает у школьника умение глубже понимать себя, вырабатывать
собственные принципы и позиции, которые он пронесёт, возможно, потом через всю
жизнь. «Герменевтический подход дает основание считать, что мы стремимся понять
не речь, а человека, который произносит речь, а этот процесс требует
коммуникативных компетенций, …психологической готовности понять и принять
другого как собеседника, соавтора, Ученика и Учителя» (Галицких Е. О. «Герменевтический
подход к гуманитарному знанию»)
Урок. Основная мысль в
сочинении
Еремеева Ирина Николаевна
Пресс-конференция — это мероприятие для СМИ, на котором официальные лица делятся с приглашенными журналистами новостями или мнениями.
Пресс-конференция — это форма коллективного интервью. Она позволяет получить официальный комментарий из первых уст.
В отличие от других видов интервью, пресс-конференция — строго тематическое и формализованное мероприятие. Его цель — распространить конкретную информацию в СМИ.
Журналистам заранее объявляют повод и круг вопросов, которые готовы
обсуждать организаторы.
Урок литературы. Пресс-конференция>>
Учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №4 им. Д.М.Перова» Бояркина Г.Н.
Поиск
методик и приемов по формированию интереса современных обучающихся к чтению
Докладчик:
Балаева Светлана Александровна, учитель русского и литературы МОУ «СОШ №2» г.
Саянска
Существенные изменения, произошедшие в
восприятии современными школьниками художественной литературы, ставят пред
учителем задачу - учить понимать глубину
и многоплановость художественного текста.
Понимание является одной из самых
сложных философских категорий,так как видение одного и того же явления,факта,события,текста
для каждого индивида является субъективным. Наука не даёт единого определения
термина «понимание». Так, например, одни учёные считают понимание способностью определять связи и отношения
одного объекта с другим. Другие же говорят о том, что понимание-этот
способностью субъекта пересказать текст своими словами или сформулировать к
нему вопросы.Но не подлежит сомнению,что качество понимания тождественно
подлинному пониманию смысла текста, так как «конечная цель приобщения
маленького читателя к внутреннему миру героя – это переживание
смысла»(Сосновская И.В.).
Смысл является фундаментом ,на
котором строятся все элементы текста. И опять же смысл небудет являться
одинаковым для всех субъектов, его познающих. Поэтому проблема понимания
остаётся нерешённой и по сей день.
Потребность человека в постижении
смысла всего сущего обусловило возникновение герменевтики,науки, занимающейся
вопросами понимания текстов. В качестве философской категории герменевтика
давно уже стала частью любой науки,в том числе и филологической.
Понимание текста в школьном
литературном образовании-непростая задача как для учителя,так и для ученика.
Поэтому так важно в процессе изучения художественного произведения развивать
герменевтические умения. Такое возможно в рамках герменевтического подхода(И.Д.Демакова).
«Герменевтический подход представляет собой проявление и следствие
экспериментального подхода к анализу проблемы понимания, это попытка создать в
сознании человека установки, ориентированные на понимание смысла текста и
реальности, стимулировать волю и понимание, развить способности понимания, как
одну из важнейших сущностных сил человека» (Брудный А. А. «Психологическая
герменевтика»)
Суть герменевтического подхода
заключается в создании стратегии анализа, основанной на выделении «ключей» (Я.О.Зунделович)
или «герменевтических указателей» (В. Александров), имеющихся в любом
художественном произведении и являющихся носителями смысла. Такими ключами могут
быть «сильные позиции» текста, такие как
-ключевые слова,
-название
(роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»-почему не «Мир и война»?);
-эпиграф («Береги
честь смолоду», повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка»);
-начало (роман
А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Мой дядя самых честных правил..») и конец (Чехов
писал, что для писателя особую трудность представляют финалы произведений. Он
пишет: «Есть у меня интересный сюжет для комедии, но не придумал ещё конца.Кто
изобретёт концы для пьесы, тот откроет новую эру».) Очевидно, что начало и
конец произведения имеют большую смысловую нагруженность.
Также это могут быть любые средства
выражения смысла в тексте, «точки фиксации рефлексии», например,
-любой троп,
подробность,художественная деталь (в рассказе А. П. Чехова «О любви» мы видим
корзинку, оставленную героиней на перроне; альбом матери героя, в
котором, как ему кажется, была фотография любимой женщины);
-мифологема
(заимствование у мифа мотива, темы, её части и воспроизведение в более поздних
литературных произведениях);
-имя героя(Юшка-имя
героя одноимённого рассказа А. Платонова);
-звукообраз («И
всю ночь слышался оттуда, из духана, глухой стук в барабан и горловой,
заунывный, безнадежно-счастливый вопль как будто все одной и той же бесконечной
песни». Рассказ И.Бунина «Кавказ»);
-цветообраз (
белое платье Вареньки и белые перчатки её отца и «чёрные мундиры» , «что-то черное» в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»);
-различные
культурные параллели, сквозные мотивы – всё, что способно актуализировать
работу механизмов переживания, понимания, рефлексии.
Наконец, это могут быть «зоны» или
«точки» непонимания текста, так называемые «скважины», «лакуны» или «странности»
текста, которые оптимизируют переживание и рефлексию читателя и требуют усилий
ума и души. Например, «говорящие» многоточия, которые два раза использует
Н.В.Гоголь, рассказывая о Лизоньке, жене помещика Манилова (роман Мертвые
души»).
Такие «герменевтические указатели» незаметно,
но оптимально будут помогать учащимся понять смысл прочитанного. Более того,
поиск и нахождение такого «указателя» или «ключа» мыслится как озарение, инсайт,
находка. «Художественное произведение может содержать достаточно большое
количество “герменевтических указателей” от самых крупных (сквозной образ,
мотив, ключевой эпизод) до самых мелких (заглавие текста, его начало и конец,
ключевое слово, художественная деталь). Нанести их все на “карту чтения” в
средних классах не представляется возможным. Обеспечивая возможность честного,
этически безопасного прочтения художественного текста, герменевтический подход
облегчает движение школьника к внутреннему смыслу произведения, исходя из него
самого» (Сосновская И. В. «Литературное развитие учащихся 5-8 классов в
процессе анализа художественного произведения»)
Методический аспект герменевтического
подхода обеспечивается и творческим применением герменевтических приемов
анализа: «семантизация слова», «проблематизация» (конфликтное столкновение
бинарных оппозиций в тексте), «затруднение» (обнаружение непонимания),
«наращивание» смысла (целенаправленный, последовательный отбор художественных
средств с целью постепенного проникновения в смысл), приемов рефлексии.
Герменевтический подход предполагает
также и «вчувствование» читателя в
ситуацию произведения и образ героя. Переживая в процессе чтения определённые
эмоции,учащийся встаёт на путь поиска истины,поиска ответов на жизненно важные
вопросы. Так, финал романа В. Быкова «Сотников» заставляет читателя задуматься
над вопросами, что лучше: умереть с высоко поднятой головой или жить, чувствуя
себя трусом и подлецом? Можно ли предавать свои принципы «понемногу» или стоит
отстаивать их, не взирая на тот страшный путь, который суждено ради них пройти?
Таким образом, изучение
художественного произведения, беря на вооружение герменевтический подход, даёт возможность
учащимся максимально приблизиться к истинному смыслу, содержащемуся в тексте, а
также развивает у школьника умение глубже понимать себя, вырабатывать
собственные принципы и позиции, которые он пронесёт, возможно, потом через всю
жизнь. «Герменевтический подход дает основание считать, что мы стремимся понять
не речь, а человека, который произносит речь, а этот процесс требует
коммуникативных компетенций, …психологической готовности понять и принять
другого как собеседника, соавтора, Ученика и Учителя» (Галицких Е. О. «Герменевтический
подход к гуманитарному знанию»)
Дюбенко Н.А.
Системно - деятельностный подход — основа реализации ФГОС
План-конспект урока литературы в 10 классе
учителя
русского языка и литературы Бабарыкиной Н.М.
Мастерская
о ценности Любви в жизни человека.
Системно - деятельностный подход — основа реализации ФГОСПлан-конспект урока литературы в 10 классе
учителя русского языка и литературы Бабарыкиной Н.М.
План-конспект.Тема «Буквы о-а в корне раст-рос- ращ»
Учитель русского языка и литературы Бояркиной Г. Н.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
Класс 5
Литература Восточной Сибири, 5класс.
Технология студийного обучения
Учитель Бояркина Г.Н.
Тема урока "Тофаларская сказка «Живая вода». (Понятие толерантности).
Драгункина А.А., МОУ "СОШ №5"
"Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы"
ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ
Клименкова Т. С., учитель русского языка и литературы МОУ "Гимназия им. В. А. Надькина" Презентация. >>Подготовка к итоговому сочинению.
Муратова Л.А.,
учитель русского языка языка и литературы МОУ "СОШ № 4"."Для тех, кому совсем плохо">>
Позднякова Н.В.,
учитель русского языка и литературы МОУ "СОШ № 6".Подготовка к итоговому сочинению >>
Времена не выбирают >>
Алгоритм написания итогового сочинения>>
Воспитание на уроках русского языка и литературы: новые смыслы в условиях реализации ФГОС.
Ходырева О.Г. МОУ"СОШ №6".
ФГОС.
Урок развития речи. Монофоны.
Комментариев нет:
Отправить комментарий